我得钱伯斯《打造儿童阅读环境》一书。阅之，认识一条纳乡书入德育的香径；行之，留下一串立德树人的本土化印记。

一、选择乡书，厚积乡音里的德育存储

钱伯斯说：“学校或教室书库提供多样的书籍，并且介绍给不同语文需求的学生是非常重要的事，我们永远也无法预测哪一本书会成为某个孩子的全垒打书。”

经过四年本土德育课题研究，我搜集或辑录了二十三种掌起人著书：《悲华经舍诗存》（洪允祥）《何克希诞辰百年纪念集》（陈孟庸）《教师的窗景》（陈其浩）《掌起民间故事集》（滕占能）《山上山下》（任永江）《鸟歌集》（裘一挥）等；也有合著的书《爱我慈溪》《观每卫诗抄》等；选录了部分民国以前的掌起诗：清人方翔藻《任佳溪》等，辑录了一组自己作词作曲的校园歌曲《小天使》《心中的歌》《永恒的理想》等。让学生更深切地了解掌起，我借课题研究之力，开发了校本教材，拼图《彰和文化广场》，游戏棋《智力掌起游》，学科型教材《掌起乡贤简易读本》和《彰和印记》等，充实学生阅读图书库，设立了“掌起人的书”专柜。我也把学科型教材搬进了网络，转换成远程教材，让学生拥有了电子书籍。为进一步扩大他们的视野，拥有一个书香浓浓的学习环境，我还把学生阅读对象融进了墙体文化，在学校可利用的墙体上，把家乡地图，掌起十景，掌起特产等与国学三字经，百家姓，论语等相结合，融入了校园环境文化，编著了一本立体的“书”，为与学生与先哲和乡音相遇创造了条件，生动且真实地成为学生随时阅读的对象。推而广之，在家乡热火朝天的美丽乡村建设中文化墙自然成了学生的视觉阅读了。

这些烙着掌起人印记的书，具有强烈的本土特征。其书的内容有历史故事，人物传记，诗词欣赏，民间传说，特产游戏等，它的本土性赋予了特有的亲和力，能让学生快速地步入兴趣之门，在乡书中寻找自己人的兴奋点，阅读一本具有本土印记的书会该是一次美好的精神享受，也可以营造爱好阅读的良好环境。在引导学生阅读国学经典时，我不忘引领学生阅读这些“粗陋外表”下的本土书籍，终究它也是经历了时间的磨砺而成的深厚积淀，可当之无愧地成为今天学生阅读对象。

这些书籍就其教育而言，还有一个导向的作用，乡贤的不倦追求著书立说而留下了宝贵的精神财富也是一本“乡书”，可以激发学生爱乡情感，提高学生的家乡归属感。若让学生静心阅之，继而萌生一个新的阅读视角，家乡古建筑的历史、掌起塘河变迁等，化单纯的纸质文本为生活中物化的“书”，其阅读面会更宽广，思考度会更深厚。这时，本土德育就会发出更亲切的乡音，津津有味地讲述家乡自己的故事，也会在学生心灵刻上一道永不消逝的爱乡印辙。

二、阅读乡书，激荡乡土里的德育情怀

钱伯斯说：“所谓读者，就是要为自己而阅读，而所有的阅读总是需要时间的。如果你能认同上面这句话，那么相信你也一定能够接受以下这个观点：要把孩子培养成一位读者，一定也要给他时间阅读。”

为学生存储了足够的乡书，如果没有了阅读，即使有培养终身阅读者的目标，也会是形同虚设。因此，确保学生的阅读时间颇为重要。我把每周五的晨间为学生集中阅读的时间，阅读的内容可以是本土乡贤的书籍，有序组织学生每周中午去学校图书馆借阅两本图书制度，在学校的大厅设有全天候的开放读书吧，学生随时可以进入读书吧翻阅近三十本学生杂志，其中还有校本教材《掌起乡村贤简易读本》，班级图书角也上架着学生捐赠的图书和部分掌起人的书：《彰和情韵》《浙东古村陈家村》等，成为学生课余丰富的精神食粮。学生的捐赠举动本身就是一个生动的道德行动。

当然，我不认为有了这样丰富的本土乡书就可以期待学生高质量的本土阅读，还需要教师的切实引导，深化学生的阅读行为。听故事就是一个重要的阅读形式。我发挥学校红领巾广播站的作用，每周三次的播音节目中有一个栏目就是乡土美文欣赏，或是名人故事，或是民俗特产，或是古建筑介绍，或是学生优秀习作等。“故事大王”比赛也是促进学生阅读的好方法，选录优秀的视频充实学校数字化网络平台，打造一个以听促读的远程平台，让“听”以更多的方式走进学生的阅读生活。默读是学生最常用的阅读方法，学生周五晨间的集中阅读多为默读。午后阅读也以默读为主。若能置身庭荫，捧一本乡贤之书，听一曲自己作词作曲的校园歌曲，再煮一壶家乡任佳溪的佳茗白茶，着实是一种浸润在乡情里的享受。这样的阅读叫人不爱也很难。

为了能让学生阅读情趣浓郁，我邀请了家乡的中国书法家协会会员任老师来校讲课《书法欣赏》，让学生近距离地接触书法大家的亲和力，并阅读任老师的现场书法，讲座后他还送每人一本《溪上文丛》，让学生第一次阅读了丰富的印谱。他还担任学生篆刻社团的辅导员，和学生一起阅读了古文字线条变化的汉字之美后，让学生把持刻刀，品味金石飞溅的快乐。这时的学生阅读已经过深度的思考，多感官的协作，在头脑中的印记自然是深刻的，化作的一方红印凝聚着学生阅读的汗水和孜孜不倦的学习精神。

促进学生阅读还可以通过趣味活动形式，加深学生了解乡土风情和乡能贤达。活动型校本教材《智力掌起游》是一副游戏棋，集掌起二千多年人文历史化为六十二张图片铺成一张棋盘，配有机会卡增加本土德育阅读量，以掷骰子的形式游戏，让学生在玩中读乡情知乡贤。

如此的阅读，不只关注乡书中的原汁原味，它是学生以自己的感性血肉之躯去触摸、去体味、去探究，是调动自己生命力去融注全部人格的德育情怀。

三、回应乡书，拓展乡井里的德育纵深

钱伯斯说：“我们最希望孩子们有的阅读回应就是他想继续阅读，不管是再读一遍刚看完的书，还是读另一本书。老师们总希望看到他的学生能持续周而复始地阅读，因为唯有不断阅读，孩子们才能真正成为一位爱好文学的读者。”

作家被学生所崇敬，写书的教师更是学生敬佩的对象。教师写书自然对学生影响深远。一位学生曾走进我的办公室要求买我写的诗集《教师的窗景》。我甚喜他爱阅读，后来我在扉页上写上寄语送了他一本，没想到，不久他却送给我一首小诗《家乡动物也写诗》，说是语文课的习作。如果一本诗集可以促进学生读诗写诗，那么，一首校园歌曲又是另一番教育效果。歌曲《心中的歌》入编《中国校歌大系》，在学生校外吟唱时，被一位学生听到，当听到家乡“护龙桥”也入了歌时，忙问这是“谁写的”。这样，他们一起走进我的办公室，我也给他俩一首获得过浙江省“卡西欧”杯好词好歌好曲作品创作比赛三等奖的歌曲《小天使》。这里不仅仅是学生爱好唱歌，爱好阅读，更是他们喜爱教师，热爱家乡。

主题教学活动是学生深入阅读的上等回应。 “亲子与阅读”读书系列活动内容之一阅读经典，“学而时习之，不亦说乎？”让学生读而思，然后摘录、理解校本教材《掌起乡贤简易读本》中关于学习主题的三个句子，并结合自己生活向同学们讲一讲快乐学习的故事。这样的活动并不是单纯地让学生阅读论语，而是让学生在阅读中思考生活，在思考中阅读生活，真实地把阅读趋向习惯的培养，真切地倡导着阅读成为人的生活方式。

让学生爱不释手的阅读回应不仅是经典书籍和校本教材，还有家乡的大自然，富有童趣的教学活动可以使学生在亲近自然中阅读自然，与自然和谐相处。一张本土照片，让学生配上文字说明，一首家乡小诗，让学生配上照片。这样图文并茂，阅读也趋形象，其中不泛有学生动手过程和思维过程，如此阅读，学生收获的不只是知识，还有更能促进学生健康成长的阅读方法与“根”的情感。

当然，回应阅读，帮助学生持续地阅读的方法还有很多，诸如：征文、好书推荐、采访作者……

总之，乡书是以特有的亲和力走着进学生心灵，给学生一个崭新的德育视角。阅读乡书开辟了一个烙刻本土印迹的德育模式，它打开学生家乡情感的大门，对话先哲、体验乡土风情，接纳乡贤和乡书里的正能量。若此能成为学生的精神支点或生活方式，这将是乡书阅读在立德树人过程中的深刻印迹。

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