“双减”意见指出：各地在做好义务教育阶段学生“双减”工作的同时，还要统筹做好面向3至6岁学龄前儿童和普通高中学生的校外培训治理工作，不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。

对幼儿园而言，“双减”的前世今生

2012年，为遏制超前教育，教育部正式印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》，以提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服学前教育“小学化”倾向。2018年7月，教育部办公厅57号文件《发布关于开展幼儿园“去小学化”专项治理工作通知》。“去小学化”的治理任务包括：严禁教授小学课程内容。对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。

“双减”政策下，幼儿园教育的定位。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。“双减”政策的出台，不仅仅是为了减轻孩子们的负担，更重要的是真正引起家长对教育的反思，帮助家长了解幼儿教育的本质是什么，如果不从根本上帮助家长形成对这些问题的正确认识，教育的功利化、短视化问题会仍然存在。幼儿园会正确积极地开展幼小衔接工作，帮助幼儿做好入学准备。

幼儿园到底怎么学？

幼儿园的基本教育模式是游戏模式，不是教学模式。

——原教育部部长 陈宝生

幼儿阶段的孩子，应多以游戏互动的方式，通过玩来掌握应学到的知识，而不应该让孩子机械地、被动地学习。

幼小衔接并不是简单的学计算、学拼音，而是以游戏为基本活动，把入学准备、教育目标和内容要求融入游戏活动和一日生活，在游戏和活动中提升幼儿能力，强化以儿童为主体的体验式、探究性学习。

幼儿园阶段，受益终身的六种能力

一、社会适应能力。

孩子在幼儿园里和在家庭中的生活体验是不同的。

刚刚走出家庭、步入幼儿园的孩子面对环境的变化会不知所措，幼儿园会通过孩子熟悉的游戏活动，使得孩子在游戏中可以做喜欢的事情、练习技能、学习交往、释放情感。

二、生活自理能力

学习自己穿衣、自己吃饭、自己上厕所、自己睡觉、自己整理床铺等生活技能。别小看生活自理能力，它是孩子建立自尊自信的途径之一。只有自己动手、孩子才能感知到自己的力量，才会产生独立生活的信心，才会跨越“自主与害羞（或怀疑）的冲突”阶段，有利于在儿童人格内部形成意志品质。

三、形成良好的行为习惯

英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”把培养良好行为习惯的重要性放到了命运的高度。我国教育家陶行知也曾说“凡人生所需之重要习惯、性格、态度多半能够在六岁以前培养成功”。良好的行为习惯决定了一个人的学习、工作效率以及生活质量，是一个人综合素养的重要组成部分。

四、人际交往的能力

人际交往能力体现在合作、沟通、协作、协商、分享、共识、友谊等诸多方面,它包含了觉察自我情绪、体察别人情绪的能力；自我调节、自我克制的能力；抗压、抗挫折、自我激励的能力等，有利于人情感的发展和满足。良好的社会关系，不仅对孩子当下以及成年后的生活有重要意义，而且对青少年时期的身心发展有特殊意义。

五、解决问题的能力

解决问题的能力比解决问题本身更重要。拥有解决问题能力的孩子，更自信、自我效能感更高，在面对问题和困难时才能不断尝试、攻克障碍、实现目标。这是一个人成功的重要能力。

六、学习能力

养成良好的学习习惯，如阅读的习惯、倾听的习惯、探究的习惯。“习惯成自然”，良好的学习习惯使得学习像呼吸一样自然，良好的学习习惯是很重要的一项非智力因素。

保持学习兴趣，保持好奇心，皮亚杰曾提出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一切学习的起点。不断提升学习能力，掌握科学的学习方法。

品行比知识重要，健康比分数重要，爱心比能力重要。人生不是短跑，成长不能速成。所以，幼儿园里教什么，是由孩子的身心发展规律、当下以及未来的生活需要决定的。任何超出孩子认知发展规律的超前教育、灌输式的教育、机械性的重复训练、片面追求数量和分数的教育，不仅不能促进学习的发生，反而可能阻断知识、经验的生成。

每一个孩子都是含苞待放的花蕾，会在不同的花期绽放精彩。

来源：朔城区第四幼儿园

编辑：麻世杰

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